マチカネ先生塾（第5回）　授業基礎力養成講座①「教科等（読書活動）」

令和8年（2026年）10月31日（土）　14：00～16：30

 

今回は、授業基礎力養成講座①「教科等（読書活動）」として、豊中市教育委員会事務局読書振興課より４人の講師の先生をお招きし、

前半は、「情報活用能力の育成と豊中市の学校図書館」、「アニマシオンをやってみよう」について学び、後半は、教育センター指導

主事より、「授業づくりの基本」について学びました。

まず、豊中市の学校図書館の特色や社会構造の変化によるこれからの教育のあり方について分かりやすく教えていただきました。

豊中市の学校図書館には、①読書センター、②学習・情報センター、③教員支援センターの３つの機能を有し、特色のひとつに全市立

学校に専任の学校図書館を配置していることがあげられます。

今後の社会においては、予測困難な非連続社会への変化が進むと考えられることから、子どもたちの「情報活用能力の育成」の重要性

が増すと思われます。

豊中市では、読書活動の推進のために「ビブリオバトル」や、「知的探求合戦めざせ！図書館の達人」など、学校図書館司書の専門性

を生かし、教員と連携を取りながら楽しく学習活動を実践しており、その様子を教えていただきました。

次に、「読書へのアニマシオン入門」と題して、フランスから広がった社会文化アニマシオンと呼ばれる市民の自主学習運動について

教えていただきました。アニマシオンを考案したモンセラ・サルトルによる「読書へのアニマシオン 75の作戦」は、子ども自身が自発

的に本の世界に深く入る動機付けとなるゲーム型作戦として、理解度や段階に応じて、国語教育や学校図書館活動の中で実践されている

とのことです。

   

今回は、２つの作戦に実際に挑戦しました。

①作戦46「あなたは、私と一緒に」

一部が欠けた詩を用いた活動で、参加者同士が協力して詩を完成させます。

②作戦42「わたしの言葉、どこにある？」

参加者は2人1組になり、依頼者からのメールを読み、その後、「逃げ出した短歌を持ち主に返す」という設定で活動を進めていきます。

 

仲間同士で自然と協力し合い、笑顔溢れる時間となりました。

 

　

すべての子どもたちに、読書の楽しむ機会を保障することを目的としたスウェーデンからはじまった「りんごの棚」の取り組みについ

ても教えていただきました。

実際に支援を必要とする子どもたちを対象とした絵本等を手に取り、意見交流を行い、学びを深めました。

 

後半では、「授業づくりの基本」について学びました。「子どもの「わかった！」「できた！」を生み出す授業を考えよう」と題して、

子どもたちに何を学んでほしいのか。そのためには、どのような問いを出し、どのような活動を考えるかといった授業づくりの出発点

について学びます。

①どんな子どもの姿を「学んだ」と見るか　　見つける

②授業づくりを何から考えるか　　　　　　　わかる

③一つの問いと活動を考える　　　　　　　   やってみる

変化が激しい社会を生きる子どもに、何を学んでほしいかを考えること、変わらず大切にして守っていきたい学びと、時代の変化に合

わせて変えていかなければならない学びの、両方の視点を持ちながら授業づくりを進める大切さについて、講義を通じて理解を深めて

いきました。

授業づくりを進めるにあたっての大切な視点を踏まえた上で、共通認識として必要なものが「学習指導要領」になります。

学習指導要領は、全国の学校で一定の教育水準が担保されるよう、文部科学省が定めた教育課程の基準です。

社会や子どもの実態の変化に応じ、改訂されてきた現行の学習指導要領を踏まえたうえで、時勢にアンテナを張りながら、日々の授業

改善も行える先生になって欲しいとのメッセージも塾生たちに伝えられました。

授業を構想する手順は、「山登り」に例えられます。

山頂であるゴールを明らかにする（子どもに何ができるようになってほしいか）、山を知る（教材研究）、登山者を知る（目の前の子

どもたちの興味関心、既習事項の確認等）、最適なルート選択（子どもたちに合った学習方法の選択）と、山登りと同じように４つの

ステップが授業づくりには求められます。

ステップ1…何を身に付ける？　 ゴールの明確化により、選ぶ活動が具体化され、単元全体のどこに位置づけるかを考えることができ

ます。

ステップ２…どんな順番で学ぶ？　単元のどこに当たる時間なのかを確認します。

ステップ３…どんな問いを出す？　発問を考えます。

ステップ４…何をして学ぶ？　自分で考える、級友と比べる、全体で確かめる、別の問題で試す。

 

また、塾生たちは、授業づくりに大切な授業案について、５つの項目にまとめて学びました。

「目標」「問い」「予想」「支援」「確かめ」について考えれば、授業案は形になります。

子どもに何ができるようになってほしいかを考え、何を問いかけるかを決めます。

どんな反応があるか予想し、子どもたちが困ったときの支援を考え、最後に何をもって学んだと判断するかを考えます。

この５つの流れが分断されることなく、繋がっていることが大切になります。

子どもの実態により、正解は一つではなく、問いや支援のあり方は適宜変わります。大切なのは、それぞれの活動が目標へと繋がって

いくものとなっているかです。

 

今回のマチカネ先生塾の中で、授業づくりの基本についてグループでの演習を行い交流を深めた塾生たちにはぜひとも、「子どもたち

の確かな学びのために」常に自己研鑽を惜しまない先生になってほしいと、教育センターの職員一同、心から応援しています。